Виды детских садов: какой же выбрать?

Сегодня вопрос дошкольного образования – один из самых острых для молодых родителей. Если раньше все детские сады принадлежали к одному виду и работали по одной программе, то сегодня дошкольные образовательные учреждения делятся на разные виды, с разной программой и методами воспитания. Сегодня мы расскажем вам о том, как подобрать идеальный вариант именно для вас и вашего малыша.

Какие детские сады бывают?

Несмотря на то, что основные функции любого детского сада —  присмотр, уход и оздоровление, обучение и воспитание детей, детские сады отличаются разными образовательными программами.

Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением какого-либо направления или направлений развития воспитанников – физического, интеллектуального, художественно-эстетического.
Детский сад присмотра и оздоровления функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры.

Центр развития ребенка – детский сад. В таких центрах имеются игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми – осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие.

Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции. Такие сады еще называют коррекционными. В них  берут детей с различными патологиями, например, с задержкой психического развития, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, часто болеющих детей. Работают в таких детских садах медики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия – иногда диетическое питание, бассейны, сауны, массажные кабинеты, маленькое количество детей в группах. В детских садах компенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии со специальной программой. При этих садах существуют консультационные пункты, где родители могут получить совет, рекомендацию, как поступать в том или ином случае.

Чтобы попасть в садик компенсирующего вида, необходимо направление педиатра и справки от специалистов по профилю садика.

Помимо деления в зависимости от образовательной программы, детские сады делятся на четыре большие группы: муниципальные, ведомственные, частные (коммерческие) и домашние (семейные). В зависимости от вида детского сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качество питания и игрушек, и даже во многом психологическая атмосфера.

Муниципальные детские сады – это то, через что прошли практически все. Очень многое в них зависит от заведующей или директора – некоторые сады хвалят все поголовно и попасть туда очень тяжело, надо занимать очередь за несколько лет. Некоторые, напротив, славятся плохой репутацией. В государственном садике существуют «общеобразовательная программа», прогулки, физкультура, лепка, рисование и музыка. Некоторые из них предоставляют платные дополнительные услуги, от которых вы имеете право отказаться, даже если все остальные родители в группе хотят ими пользоваться.

Плюсы муниципального детского сада

— маленькая стоимость. Она установлена законом и составляет 150 рублей в месяц. Существуют категории льготников, например, мамы-одиночки, многодетные мамы, вдовы и т.д.

— близость к дому. Помимо того, что врачи не рекомендуют возить малыша в садик, если дорога занимает больше 20 минут, в близлежащем садике у ребенка появится возможность завести друзей, с которыми он сможет проводить свободное время и в выходные.

Минусы муниципального детского сада

— слишком большая наполненность групп. 25-30 человек для государственного детского сада –вполне нормальное явление. Это, безусловно, снижает качество образования.

-низкое качество ухода и присмотра, единообразие в занятиях. Конечно, речи об индивидуальном подходе в таких садах нет. 

-отсутствие каких-либо деликатесов в питании. Если ребенок отказывается есть какие-либо блюда, ему придется оставаться голодным до следующей трапезы.

Как выбрать муниципальный сад?

1.Решить проблему очередей нашей стране пока не удалось. И чтобы отдать туда трехлетнего ребенка, очередь надо занимать сразу после рождения – и это, к сожалению, не преувеличение. Можно занять очередь сразу в нескольких детских садах, чтобы осталось время на окончательный выбор.

2. Узнайте, есть ли в детском саду так называемая «адаптационная группа». Она предназначена для маленьких детишек, которые никогда раньше не посещали садик. Это поможет малышу привыкнуть к детскому саду. 

3. Узнайте режим работы детского сада. Все государственные садики делятся на 12-часовые, 14-часовые и круглосуточные. Существует режим десяти- или пятичасового пребывания. Кстати, если воспитатели пытаются требовать от родителей, чтобы те забирали малышей раньше – это их личная инициатива, на которую они не имеют права. Так называемые «короткие дни» — тоже нарушение закона, детский сад должен работать одинаково во все рабочие дни.

4. Обращайте внимание на количество детей в группе и количество воспитателей. В муниципальных детских садах случаются нарушения Типового положения о ДОУ (дошкольных образовательных учреждениях), согласно которому в группе должно быть не больше 20 детей и 2 воспитателя – один в первую смену и один во вторую, вместе с ними работает помощник воспитателя (няня). Это штатные сотрудники. Но иногда из-за недостаточного финансирования такого помощника может не быть и все функции няни берет на себя воспитатель.

Ведомственные детские сады не контролируются напрямую Департаментом образования, их программы и порядки определяются предприятиями и организациями, в чьем ведомстве находится детский сад. Такие детские сады стоят дороже, но детям сотрудников предприятия предоставляются скидки. Ведомственных садов сейчас немного, и их количество сокращается. Совсем в скором времени их и вовсе сделают муниципальными.

Плюсы ведомственного детского сада

— сравнительно небольшое (по сравнению с муниципальным) количество детей в группе

— лучшие условия пребывания детей (опять же по сравнению с муниципальными садами)

— продуманное меню

— более комфортабельные помещения, ведь строили такие сады еще в советские годы, когда промышленность была на высоте. 

Минусы ведомственного сада

— довольно высокая оплата (до нескольких тысяч)

 — иногда бывают сложности с зачислением детей не из ведомственного учреждения.

Как выбрать ведомственный сад?

Здесь два основных момента:

1. Наличие у детского сада государственной аттестации и лицензии, которые вы должны обязательно проверить.

2. Обратите внимание, насколько хорошо обеспечивается социальная база предприятия, в чьем ведомстве находится детский сад, насколько это богатая организация. Иначе вы рискуете платить за сомнительное качество.

Частные детские сады – идеальный вариант при отсутствии финансовых затруднений. Они работают, как правило, до 20-00 или 21-00, или вовсе круглосуточно. В частных детских садах очень интенсивная и насыщенная программа развития. Частные детские сады, как правило, хорошо обеспечены играми и игрушками, наглядными пособиями, детей на прогулку могут вывозить в ближайшую лесопарковую зону.
Контроль над работой негосударственных ДОУ осуществляется с помощью лицензирования, аккредитации, сертификации программ и аттестации педагогов.

Плюсы частного детского сада

 — маленькое количество детей в группе – около 10-12 человек, ребенок получает достаточно внимания

— дети легче адаптируются к садику

 — разнообразное и вкусное питание, возможность угодить каждому малышу

— индивидуальный подход к детям, который дает возможность максимально раскрыть свои способности. В каждой группе работают несколько воспитателей, за развитием детей наблюдают логопеды, психологи, педиатры, учителя-предметники

— родители имеют право влиять на учебный процесс – например, через попечительские советы. В частности, они могут инспектировать кухню, требовать отчета о финансовой деятельности, даже присутствовать на занятиях

— многие частные детские сады работают по системе «детский сад – школа»

Единственный минус частного детского сада – его стоимость.

Как выбрать частный детский сад?

1. Обратите внимание на близость садика к дому. Даже очень хороший детский садик не подойдет, если дорога отнимает больше получаса на машине. Кстати, в некоторых частных садиках предусмотрена доставка детей до учреждения и обратно.

2. Ознакомьтесь с лицензией на образовательную деятельность, Уставом учреждения и договором. Узнайте, есть ли у детского сада документ на ту площадь, которую он занимает в данный момент. В договоре должен содержаться комплекс предоставляемых услуг, условия оплаты и режим пребывания ребенка в детском саду. Все права и обязанности сторон должны быть детально оговорены и внесены в договор. А чтобы уберечь себя от неожиданных расходов, найдите в документах фразу «цена, уплаченная по договору, не может изменяться в течение срока пребывания ребенка в дошкольном учреждении».

3. Ознакомьтесь с меню. Осмотрите помещения, игрушки, территорию для прогулок, обратите внимание на поведение воспитательниц и их общение с детишками.

4. Узнайте о программе и о методиках, по которым работают в садике. Выясните, на какую школу ориентирован детский сад – частную или общеобразовательную.

5. Вы можете задать дополнительный вопрос об образовании того, кто руководит садиком и степени квалификации педагогов, врачей и воспитательниц – в хорошем садике вам предоставят подробную информацию. Поинтересуйтесь, кто будет вести специальные предметы.

6. Узнайте, в каком режиме работают медсестра и врач.

7. Обратите внимание на срок работы детского сада: пять лет для нашей страны — уже солидный срок.

Домашний детский сад (семейный детский сад) – еще один из видов частного сада. Как правило, его содержит семейная пара в своей квартире, или основатели снимают помещение, в котором обустраивают спальню и игровую комнату. Приглашают воспитательницу, няню и повара, для детишек постарше – преподавателей иностранного языка, музыки, рисования.

Плюсы домашнего детского сада

— максимум заботы и внимания, отсутствие травматизма, условия, приближенные к домашним, к жизни семьи

— маленькое количество детей — 3-5 человек

— индивидуальный подход к питанию.

Минусы домашнего детского сада

— очень высокая оплата

— могут быть  проблемы, связанные с недостатком оборудования или помещения.

Выбирать домашний детский сад нужно также, как и частный, по тем же принципам.

Как же найти идеальный детский сад?

1. Наилучший вариант поиска – сарафанное радио. Это самый достоверный метод. Поспрашивайте друзей и знакомых, родственников и даже незнакомых людей, если вы, например, приметили себе определенный сад и хотите узнать именно о нем. Также не пренебрегайте форумами в интернете. 

2. Обратите внимание на территорию детского сада – насколько она чистая, не загромождена ли мусором, не сломаны ли песочницы и качели. Естественно, на территории должна быть детская площадка, а сама территория огорожена, и калитка, ведущая на нее, закрыта – ведь многие малыши настолько любознательны, что пытаются убежать за пределы детского сада.

3. Познакомьтесь с персоналом, посмотрите на обстановку, в которой будет находиться ваш ребенок. Достаточно ли игрушек? Уютно ли в помещении? Нравится ли вам воспитательница? Обязательно поговорите с врачом, который должен быть в детском садике.

4. Узнайте у заведующей, по какой программе ведутся занятия, численность детей в группе, попросите рассказать вам о занятиях и о персонале, который их проводит.

Посетить администрацию и узнать у специалиста по дошкольному образованию информацию о садиках всегда не будет лишним. Задайте следующие вопросы, которые подойдут для любого типа сада:

• Режим работы ДОУ.
• Попросите показать вам лицензию и устав.
• Спросите о программах и методиках, с которыми работают воспитатели.
• Обратите внимание на количество детей в группе и количество воспитателей.
• Попросите рассказать вам о персонале.
• Поинтересуйтесь питанием.
• Узнайте, какие группы есть в саду.
• Спросите, какие дополнительные занятия проводятся в детском саду и сколько они стоят.
• Обратите внимание на учредителей и спонсоров садика.

Льготы при поступлении в детский сад

 

В детский сад без прививок

Практика, когда в государственный или муниципальный детский сад ребенка не берут из-за отсутствия у него прививок, к сожалению, очень распространена. Причем прекрасно зная, что это незаконно, «непривитым» детям отказывают по причине эфемерного и вездесущего отсутствия мест. Чтобы бороться с таким поведением чиновников, надо знать свои права.

Начнем с того, что Конституция Российской федерации гарантирует каждому общедоступное дошкольное образование. Изъятий из этой статьи нет, следовательно, исключений для детей, у которых нет прививок, быть не может. 

Практически аналогичное право диктует нам федеральный закон «Об образовании», исключающий любой вид дискриминации, в том числе по признаку здоровья в праве доступа к образованию.

Но самый большой интерес для нас представляет статья 5 закона «Об иммунопрофилактике инфекционных заболеваний», которая гласит (приведем текст дословно):

Статья 5. Права и обязанности граждан при осуществлении иммунопрофилактики
1. Граждане при осуществлении иммунопрофилактики имеют право на:

* получение от медицинских работников полной и объективной информации о необходимости профилактических прививок, последствиях отказа от них, возможных поствакциональных осложнениях;
* выбор государственных, муниципальных или частных организаций здравоохранения либо граждан, занимающихся частной медицинской практикой;
* бесплатные профилактические прививки, включенные в национальный календарь профилактических прививок, и профилактические прививки по эпидемическим показаниям в государственных и муниципальных организациях здравоохранения;
* бесплатный медицинский осмотр, а при необходимости и медицинское обследование перед профилактическими прививками в государственных и муниципальных организациях здравоохранения;
* бесплатное лечение в государственных и муниципальных организациях здравоохранения при возникновении поствакцинальных осложнений;
* социальную защиту при возникновении поствакцинальных осложнений;
* отказ от профилактических прививок.

2. Отсутствие профилактических прививок влечет:

* запрет для граждан на выезд в страны, пребывание в которых в соответствии с международными медико-санитарными правилами либо международными договорами Российской Федерации требует конкретных профилактических прививок;
* временный отказ в приеме граждан в образовательные и оздоровительные учреждения в случае возникновения массовых инфекционных заболеваний или при угрозе возникновения эпидемий;
* отказ в приеме граждан на работы или отстранение граждан от работ, выполнение которых связано с высоким риском заболевания инфекционными болезнями.

Перечень работ, выполнение которых связано с высоким риском заболевания инфекционными болезнями и требует обязательного проведения профилактических прививок, устанавливается Правительством Российской Федерации.
3. При осуществлении иммунопрофилактики граждане обязаны:

* выполнять предписания медицинских работников;
* в письменной форме подтверждать отказ от профилактических прививок.

То есть, если вам отказывают в месте в детском саду по очевидному факту того, что ваш ребенок не привит, знайте: это незаконно и отстаивайте свои права. 

Во-первых, отказ от прививок должен быть в письменном виде, карта ребенка должна быть у вас на руках и подписана либо участковым врачом, либо главврачом поликлиники. Если в саду вам отказывают по причине отсутствия прививок, то немедленно обращайтесь в управление образования и здравоохранения вашего района. Они доступно объяснят заведующей садика, что ее поведение незаконно.

В любом случае требуйте от заведующей письменного ответа на отказ в принятии вашего малыша. Ваше заявление может выглядеть примерно таким образом:

Заведующей детского сада №…

Ф.И.О.

Уважаемая (имя, отчество)! 

Обращаю Ваше внимание на то, что отказ от прививок и биопроб не влечет никаких юридических последствий в соответствии с действующим законодательством РФ, поэтому требования о дополнительном сборе справок и анализов, рекомендаций СЭС и фтизиатра, а также иных документов являются незаконными В связи с вышеизложенным прошу письменно аргументировать ваши требования, сопровождая их названием и датой соответствующего нормативного документа.

Дата                                     Подпись

Чаще всего заведующие мотивируют непринятие ребенка без прививок в сад отсутствием мест. Причем до того, как о прививках спросили, место было, а тут вдруг оно испарилось. Потребуйте от сада письменного сообщения об отсутствии мест. Вам обязаны предоставить письменный ответ. Более того, после такого письменного заявления сад не сможет набрать ни одного человека в вашу группу либо обязан будет предоставить место и вам. Если заведующая не сдает позиции, смело обращайтесь в управление образования и в прокуратуру. 

В вопросе прививок каждый родитель сам должен решать: делать их или нет, учитывая физиологические особенности своего ребенка. Любой отказ в принятии ребенка в детский сад на основании отсутствия прививок незаконен.

Методика Марии Монтессори

С этой удивительной женщины, талантливого педиатра и настоящего гения педагогики мы начнем нашу серию статей о методиках воспитания и развития детей, которые существуют в мире. Знать суть таких методик необходимо каждому родителю. Ведь сегодня почти в каждом детском саду вам торжественно провозгласят, по какой методике воспитывают ваших детей. А вот проверить соответствие теории с практикой смогут только подкованные в педагогике родители. Да и просто расширить свой педагогический кругозор никогда не помешает.

Кто такая Мария Монтессори?

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в маленьком итальянском городе Кьярвалле (Charvalle) в семье высокопоставленного государственного чиновника Алессандро Монтессори и Ренильде Стопани.

В строгой католической Италии второй половины 19 века женщине не обязательно было получать образование. Однако Мария с детства проявляла незаурядные способности. В 12 лет она, преодолев все преграды, была принята в техническую школу для юношей. Особые таланты проявились у нее в математике и естественных науках. Поэтому, когда пришло время делать профессиональный выбор, Мария Монтессори решила стать детским врачом. Однако в то время в Италии медицина была привилегией мужчин. Но Мария все равно поступает на медицинский факультет Римского университета, и спустя пару лет получает право изучать не только естествознание, физику и математику, но и медицину. В 26 лет она становится первой в Италии женщиной-врачом. 

Будучи студенткой университета, Монтессори активно выступала за социальные права женщин, стала одним из лидеров движения за равноправие женщин и была выдвинута делегатом Международного конгресса женщин в Берлине. 

Работая ассистенткой врача в университетской клинике, М. Монтессори впервые столкнулась с детьми с ограниченными возможностями. Эти дети были изолированы от мира, предоставлены сами себе, и походили на пленников. Наблюдая за ними, врач Монтессори впервые задумалась о том, что детям нужна развивающая среда. Впоследствии это станет основополагающим пунктом ее педагогической системы. 

М. Монтессори, проникнувшись проблемами детей-инвалидов, изучает труды французских психиатров Э. Сегена и Г. Итара, переводит их на итальянский. Она приходит к пониманию того, что проблемы этих детей — скорее педагогические, а не медицинские, и с такими детьми надо работать не в больнице, а в детских садах и школах. Но даже этот вполне логичный вывод шел вразрез с общественной моралью. 

Мария Монтессори глубоко изучает педагогику, антропологию, психологию. В институте экспериментальной психологии при Римском университете она начинает вести свои научные исследования, сконцентрировав свое внимание на природных факторах и окружающей ребенка среде и на том, как они влияют на развитие умственных способностей детей. В это время у нее формируются основы ее будущей педагогической системы. 

В 1915 году в США в Сан-Франциско на международной выставке Мария Монтессори с блеском демонстрирует свой метод американцам в специально организованном классе за стеклом, который создали по ее проекту в выставочном павильоне. 

Монтессори-движение растет и развивается по всему миру.
В 1929 году вместе со своим сыном Марио она организует Международную Монтессори Ассоциацию (AMI- Association Montessori-International), создает специальный колледж и школу. 

В России, в угоду идеям поголовного коллективизма, сады Монтессори были запрещены и закрыты. В Испании они также были запрещены, а в фашистской Германии и Италии они были разгромлены воинствующими национал-социалистами. 

Спасаясь от преследований недовольных политиков, Мария Монтессори уезжает сначала в Испанию, затем в Голландию, а в 1936 году – в Индию, где вынужденно проведет с сыном семь долгих лет. Им, как представителям Италии – страны, которая во второй мировой войне поддерживала фашистский режим Гитлера, запретили покидать Индию до конца войны. М. Монтессори, отметив свое семидесятилетие, продолжает активную педагогическую деятельность. 

В Европу Мария Монтессори вернулась в возрасте 76 лет, сразу после войны. В начале 50-х она пишет свои главные труды, много выступает, ведет учебные курсы.
Последние годы М. Монтессори провела с сыном в Голландии, стране, которую она очень любила. В 1950 году ей было присвоено звание профессора Амстердамского университета. Ее дважды выдвигали на Нобелевскую премию.
В 1951 году состоялся 9-й международный Монтессори-конгресс в Лондоне. Свой последний учебный курс 81-летняя Мария Монтессори провела в австрийском городе Инсбрук.
6 мая 1952 года ее не стало. Она умерла в голландском городе Нордвийк, близ Амстердама, и похоронена там же на маленьком католическом кладбище.
После ее смерти АMI возглавляли сын Марио, внук Марио, а затем внучка Ренильде Монтессори. В настоящее время Международную Монтессори-Ассоциацию возглавляет Андре Роберфройд (Andre Roberfroid). 

Суть методики Монтессори

Мы недаром так много времени посвятили этой женщине. Ведь она настоящий революционер педагогики, посвятивший свою жизнь детям, их воспитанию и развитию.

Смысл системы Монтессори в том, чтобы подвигнуть ребенка реализовать свою индивидуальность, найти свой уникальный путь. Мария Монтессори наблюдала за детьми в свободной, непринужденной обстановке; не тестируя их, она определяла базисные потребности каждого в самых разнообразных сферах: в стремлении к любви, уважению, в интересе к окружающему миру, во вкусовых предпочтениях.

По мнению Монтессори, в процессе развития ребенка можно выделить определенные этапы.

Первый этап – от рождения до шести лет. В этот период ребенок обладает «впитывающим» сознанием, почти исчезнувшим у взрослых. Дети учатся узнавать окружающий мир, понимать и приспосабливаться к нему. Происходит формирование основ их интеллекта, создаются некие прообразы будущего религиозного чувства, национального и социального самосознания.
К году малыши умеют различать людей и окружающие их предметы. Маме нужно только показать способ манипуляции с ними. В этот период ребенок сам формирует основу своего интеллекта. «Природа словно сохраняет каждого малыша от воздействия человеческого знания, отдавая предпочтение тому внутреннему наставнику, что руководит им», – пишет Мария Монтессори. Достигнутые успехи так велики, что в три года ребенка уже можно признать сформировавшимся человеком. Обучение в этом возрасте – естественный процесс, стихийно развивающийся в человеке не в результате объяснения старших, а на основе собственного опыта. Стало быть, задача воспитателя – не объяснять изучаемый материал, а сформировать у ребенка серию мотивировок культурной деятельности в специально подготовленной обстановке.
Несмотря на разнообразие своих проявлений, тип умственной деятельности в период от рождения до 6 лет остается единым. Этому возрасту свойственна глубокая трансформация личности, и в 6 лет ребенок становится настолько разумным, что уже готов к обучению в школе.

Абсорбирующий разум или второй этап – от шести до двенадцати лет – характеризуется развитием без резких качественных изменений. Только физический рост весьма очевиден, а с точки зрения психики это период спокойный, безмятежный и устойчивый. Он наиболее благоприятен для усвоения основополагающих категорий культуры, так как в этом возрасте ребенок способен нести требуемую школой умственную нагрузку: он понимает то, что говорит учитель, и у него хватает усидчивости, чтобы выслушивать и усваивать.

Третий период – от двенадцати до восемнадцати лет – своими бурными трансформациями напоминает первый этап. Физическое развитие достигает зрелости, складывается новый тип психики. После восемнадцати лет человек может считаться полностью подготовленным к жизни.
Но готов ли он? И почему столько дипломированных молодых людей не способны работать по специальности?
Мария Монтессори и многие психологи вслед за ней изучали эту проблему и пришли к выводу, что наиболее важный отрезок жизни приходится не на студенческие годы, а скорее на первый период, от рождения до шести лет, поскольку именно тогда формируется человеческая индивидуальность.
У ребенка впечатления не только проникают в сознание, но и формируют его. При помощи того, что его окружает, ребенок создает собственную «умственную плоть». Монтессори назвала это «абсорбирующим разумом», когда впечатления как бы сливаются с человеком.
Так, в беззаботной жизни, прыгая и играя, малыш выучивает язык во всех его грамматических тонкостях. Гуляя, не прикладывая никаких усилий, он познает самые разные вещи и надежно удерживает в памяти полученные знания. Окруженный любовью и радостью, узнает обо всем непреднамеренно, постепенно переходя от неосознанности к осознанию.

Движения – вот еще одно из чудесных достижений ребенка. Овладевает он ими в соответствии с особенностями конкретного периода его развития. К моменту, когда малыш начинает двигаться, его «абсорбирующий разум» уже создает собственную среду, подчиненную неосознанному психическому развитию. И совершая первые движения, он это неосознанное превращает в сознательное. Трехлетний ребенок играет всегда с каким-нибудь предметом. Это означает, что с помощью рук он вводит в свое сознание то, что его разум уже успел впитать в себя прежде. В процессе этого труда ребенок делает себя «сознательным», творит из себя Человека. Задача взрослых состоит не в том, чтобы обучать, но чтобы помогать ребенку в его работе над своим развитием.

Понимание приходит с опытом

Большая часть материалов посвящена «космическому воспитанию ребенка», то есть развитию его самосознания. Мария Монтессори на основании своего многолетнего опыта создала комплекс упражнений с дидактическим материалом, способствующим развитию органов чувств, речи и письма, освоению навыков практической жизни.

Некоторые упражнения системы Монтессори

ПИСЬМО НА МАНКЕ

Возраст: 4–5 лет.

Цель упражнения: Подготовка ребенка к письму. Утончение мелкой моторики.

Материал: Набор табличек с шершавыми буквами. Плоский поднос с насыпанной на него манной крупой, тонкая палочка или деревянная спица.

Описание работы: Ребенок ставит перед собой поднос с материалом. Он начинает работу с обведения двумя пальцами шершавой буквы на дощечке. Затем он делает этими пальцами то же движение, только на подносе с манкой. Сквозь манку проглянет изображение буквы. Его можно повторить еще и еще раз, встряхивая манку после каждого написания.
То же самое упражнение можно проделать с помощью палочки, обведя ею сначала шершавую букву, а потом проведя очертания буквы по манке.

КНИЖКА С КАРТИНКОЙ И СЛОВОМ

Возраст: 4 года.

Цель упражнения: Ребенок сопоставляет картинку и слово. Интуитивное чтение с попыткой осмысления прочитанного в книге.

Материал: Книжка, в которой на одной странице нарисован предмет, а на другой – словом написано его название. Книжечка может быть не одна, но все они розового цвета. Слова в них простые, как и во всей серии, и лучше, если собраны в группы: «фрукты», «овощи», «цветы» и т.д.

Описание работы: Ребенок берет книжку, прочитывает слово на каждой странице и сопоставляет его с картинкой. Он впервые осознает, что читает настоящую книжку, и ему дается это легко.

УЗНАЙ БУКВУ

Возраст: 4–5 лет.

Цель упражнения: Уточнение тактильного чувства. Соотнесение тактильного образа со зрительным и акустическим. Подготовка к письму.

Материал: Картонные таблички (дощечки) с наклеенными на них шершавыми буквами. Шрифт письменный. Платок для завязывания глаз.

Описание работы: Ребенок кладет перед собой несколько табличек и завязывает платком глаза. Ощупывая шершавые буквы на табличках, он пытается угадать, как они называются. Контроль осуществляет кто-то из детей или воспитатель.

Вальдорфская школа педагогики

Вальдорфская педагогика – это необычная и заслуживающая отдельного внимания система, которую также нужно знать “в лицо”, ведь сегодня многие сады работают по этой системе. 

Отец-основатель вальдорфской педагогики – Рудольф Штейнер, философ, эзотерик, социолог. Он написал свою первую книгу об образовании — «Образование ребенка» — в 1907 г.

Первая школа, основанная на этих принципах, открылась в 1919 г. в ответ на просьбу Эмиля Мольта, владельца и управляющего Сигаретной фабрикой Вальдорф-Астория в Штутгарте, это послужило источником имени «Вальдóрфская», которое в настоящее время является торговой маркой для использования совместно с учебным методом.

Штутгартская школа росла быстро, открывались параллельные классы, и к 1938 г., вдохновленные успехами первой вальдорфской школы и ее педагогическими принципами, были основаны вальдорфские школы в других городах Германии, а также в США, Великобритании, Швейцарии, Голландии, Норвегии, Австрии и Венгрии. Политическое вмешательство нацистского режима в образование ограничило и в итоге закрыло большинство вальдорфских школ в Европе. Пострадавшие школы, включая и первую, были снова открыты только после Второй мировой войны.

Особенности Вальдорфской школы

Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребенка, предоставляя возможности для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается блоками (эпохами), но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделен на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и  танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье). Кроме того, учебный материал дается с учетом соответствия развития ребенка и развития исторического общества. Например, в 6 классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи, а в 7 классе, в период начала полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной мужественностью (рыцари) и женственностью (дамы). При этом дети ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют и даже ездят в города со средневековыми крепостями.

Основные принципы преподавания

Вальдорфская педагогика опирается на идею Р. Штайнера, суть которой в том, что все силы — души, мысли, чувства, воли — ребенка составляют единое целое. Обучение должно воздействовать не только на интеллект, но на всего человека в целом. Интеллект — лишь одна из душевных составляющих цельной личности, а любое нарушение равновесия приводит к одностороннему развитию ребенка, к различным болезням.

Важной отличительной чертой педагогических воззрений Штайнера является его философский антропологический подход к обучению ребенка. В искусстве воспитания и обучения необходимо, прежде всего, глубокое знание человеческой природы.

Р. Штайнер уже в начале ХХ века выступал против раннего интеллектуализма и ранней специализации в обучении (болевая точка современного российского образования). Учитель вальдорфской школы стремится не столько передать определенную сумму знаний, сколько затронуть чувства ученика, пробудить интерес, сделать так, чтобы ребенок увлекся предметом, полюбил его.

Обучение построено на феноменологическом подходе, главный принцип которого «Не информация, а стремление к истине», сначала мы учимся наблюдать какое-либо явление (действие с предметом, эксперимент, простое наблюдение), далее производим описание, зарисовки явления, и, наконец, находим закономерность и, осмысляя ее, формулируем закон.

Важные принцип обучения — «не вширь, а вглубь», когда концентрируются на узловых примерах и понятиях. Это экономичный принцип преподавания, когда важно не количество рассмотренных явлений, а их характерность для каждой области. Познавательные способности детей активизируются, когда знания даются не в готовом виде, как в традиционной школе, а самостоятельно добываются — место фронтального опроса занимает диалог, работа в группах, обсуждение проблемы, мастерские, индивидуальная работа. Обучение, таким образом, носит проблемный характер, происходит развитие самостоятельного научного мышления.

Каждый учебный день в каждом классе начинается с так называемого «главного урока». В течение длительного времени (от 2-х до 4-х недель, но в старших классах бывает и по 1-й неделе) содержание главного урока составляет какой-то один школьный предмет (история, физика, биология и т. д.). Материал выстраивается логично, концентрированно, углубленно — своего рода метод погружения.

Предметы, которые требуют постоянных упражнений, — языки, математика, а также предметы эстетического цикла, физкультура, эвритмия — выстраиваются по недельному графику.

Вальдорфская педагогика имеет экологическую направленность, в широком смысле слова. Целостное представление о жизни природы, ее закономерностях, формируется не только за счет знаний, но и через опыт переживания природных явлений. Совмещая научный и художественный подход к явлениям действительности, учитель старается дополнить физическую картину мира явлений природы ее поэтическим или художественным изображением. Т. о. элементы искусства играют существенную роль в самом учебном процессе. Рассказ учителя — законченный текст образного характера, оформление тетради эпохи по предмету, исполнение музыкальных произведений, связанных с преподаваемой темой, поэтическое воплощение явлений физического мира (астрономия, физика и поэзия, математика и гармония стихотворных ритмов и т. п.), рецитация (хоровое чтение различных текстов) и т. д. В начале ХХ века Р. Штайнер почувствовал исходящую от возрастающей индустриализации жизни опасность для духовного здоровья человека. Уже тогда дети, живущие в больших городах, не имели представления о человеческом труде в его первозданном значении. Сейчас — тем более. Как сажают, растят, собирают и пекут хлеб или цветы? Как строят дом или плетут корзины? Быт, окружающий современного ребенка, настолько автоматизирован и далек от природы, что дети не имеют представления об элементарных навыках человеческой деятельности. Восстановить эти связи и пытается вальдорфская школа: один из главных принципов — связь с жизнью, установление соотношений между научными знаниями и жизненным опытом. Поэтому столь большое внимание уделяется практикам: садоводческой, лесоводческой, сельскохозяйственной, социальной.

Обучение в школе носит творческий, поисковый характер как со стороны учеников, так и (прежде всего!) со стороны учителя. До 7—8 класса, классный учитель (т. е. основной учитель этого класса, его классный руководитель, организатор, воспитатель и т. д.) ведет по возможности большинство предметов.

Именно этот человек воплощает собой гармоничное совмещение и соединений разных дисциплин, осуществляет собирание потоков информации, интегрирует живопись, письмо, музыку, эвритмию и др. в ярком образе своего урока. Классный учитель досконально знает детей своего класса, поэтому может учитывать особенности восприятия того или иного ребенка, наблюдая его в течение дня на разных предметах и в разной деятельности. Это очень сложно для одного человека, но дает эффект, не достигаемый в рамках предметного обучения обычной школе, когда ребенок, учитель и предмет отчуждены друг от друга.

Вальдорфская школа — это, прежде всего, гуманная школа, «школа в интересах ребенка», когда не ребенок для школы, а школа для ребенка. Т. е. здесь ребенок имеет право оставаться ребенком. Это отличает вальдорфскую школу от традиционной государственной, которая во многом напоминает учреждение, целю которого является выдача информации и контроль — оценка результата усвояемости этой информации; здесь процветает конкуренция достижений, соревновательный дух, селекция.

Укладываем ребенка спать

Каждой маме знакома ситуация, когда малыша не уложить спать. Начинаются капризы и истерики, совладать с которыми очень и очень нелегко. Сегодня мы предложим вам несколько простых способов усмирить капризного ребенка и подружить его с Морфеем.

Самое главное правило – это соблюдение режима. Детки очень быстро привыкают к определенному для питания и сна времени, и стоит хоть немного нарушить этот распорядок дня, как сбиваются биологические часы крохи. И уложить его уже невозможно. Поэтому следите за режимом и старайтесь его не нарушать.

Для самых маленьких нет ничего лучше укачивания. Прижавшись к маме, под монотонные движения, малыш может уснуть довольно быстро. А может и покапризничать. Поэтому такой метод требует терпения. Главное – положить малыша в кроватку только после полного засыпания, когда мышцы лица расслабятся, ручки и ножки безвольно повиснут. Если попытаться уложить малыша раньше – он скорее всего проснется.

Для малышей любого возраста прекрасно подходит так называемый определенный ритуал перед сном. Это последовательность действий, которую вы с малышом воспроизводите ежедневно. В итоге формируется условный рефлекс, влекущий засыпание. Например, вы кушаете, купаетесь, читаете сказку в кроватке. Или гуляете, купаетесь, кушаете, смотрите мультики. Для деток постарше в такой ритуал нужно ввести еще и чистку зубок, умывание, просмотр картинок в книжке. Вариаций много. Главное – повторять одно и то же изо дня в день. Главный минус метода – любое нарушение ритуала повлечет за собой истерику и бессонницу у малыша и у вас, соответственно.

Хорошим методом является ванночка. В нее можно добавить настой череды, который снимет воспаления с детской кожи и успокоит ребенка. Избегайте валерианы, так как эта популярная трава в последнее время вызывает множество нареканий со стороны медиков. К тому же педиатры и вовсе приписывают ей обратный успокоению эффект для малышей. Однако далеко не все детки начинают клониться в сон после теплой расслабляющей ванны. Поэтому метод тоже подойдет не всем.

Очень хорошо детки засыпают под негромкие монотонные звуки. Отдаленное жужжание фена или пылесоса очень любимо многими сонями. Также можно подобрать колыбельную, желательно без слов, которую можно будет включать малышу перед сном. Ну или спойте сами. Только звуки должны быть тихими, низкочастотными (без визга и высоких децибел) и спокойными.

Прекрасно действуют сказки в стихах. Рифма создает опять-таки иллюзию монотонности и ребенок легко засыпает.

Детки постарше часто боятся темноты и одиночества. Поэтому с ними нужно идти на определенные уступки, но при этом не поддаваясь капризам малыша. Купите ребенку ночник в виде его любимого персонажа мультика, пусть у малыша будет любимая игрушка для сна. Оставляйте дверь в детскую приоткрытой, чтобы малышу не было страшно. Со временем эти страхи пройдут.

Спокойной вам ночи и сладких снов!

Пора ли в садик?

Вопрос о том, когда отдавать малыша в детский сад, актуален всегда. Как уловить именно тот момент, когда детский сад будет приключением и радостью для ребенка, а не суровой каждодневной необходимостью. Послушаем, что рекомендуют нам психологи.

Возраст — это главный вопрос каждого родителя. Психологи рекомендуют отдавать в сад малыша в возрасте трех лет. Как правило, мальчики проявляют интерес к общению со сверстниками в три года, девочки — несколько позже, в три с половиной.
В этот период дети гораздо быстрее приспосабливаются к детскому саду и проявляют большее желание ходить туда, чем в старшем возрасте. В три года ребенок начинает испытывать потребность в общении со сверстниками. До этого момента дети обращают мало внимания друг на друга и предпочитают играть самостоятельно. Общения с родителями и другими членами семьи малышу вполне хватает. Однако со временем границы его мира расширяются, и ребенок начинает проявлять интерес к другим детям. Если не предоставить ребенку общение с ровесниками, лишить его аналогичной детской психики, это даже может повлечь за собой затормаживание развития.
Вот почему так важно уловить этот момент. Если интерес к общению со сверстниками в нем еще не проснулся, если малыш очень сильно привязано к матери и не испытывает потребности в том, чтобы расширить свой мир, ему будет очень сложно адаптироваться в детском саду.
Частые случаи заболеваний в младших группах детского сада или в яслях, повышение нервной возбудимости, обидчивость, плаксивость и боязливость — все эти неприятности, как правило, являются следствием того, что родители поторопились отдать ребенка в детский сад или ясли. Поэтому надо, чтобы малыш сам хотел пойти в садик, где будут такие же малыши, как он. Прислушивайтесь к ребенку. Вы должны почувствовать потребность в общении у вашего малыша.

Помните также, что ваши собственные детские воспоминания могут пробудить у ребенка желание (нежелание) посещать детский сад. Прежде чем отдать малыша в садик, поговорите с ним об этом. Для того чтобы сформировать у малыша положительный настрой, расскажите ему о том, как вы сами в детстве его посещали. Постарайтесь сделать рассказ интересным — в этом случае ребенок не будет бояться, что его ждет что-то плохое, а станет с радостью ожидать первого дня своей новой жизни. Если же ваш собственный опыт был неудачным, лучше о нем промолчать.

Сложно и долго адаптируются в детском саду дети, которые:

• являются единственными в семье;
• находятся под чрезмерной опекой родителей или бабушек;
• привыкшие к тому, что их капризам потакают;
• пользующиеся исключительным вниманием взрослых;
• не имеющие элементарных навыков самообслуживания;
• неуверенные в себе;
• страдающие ночными страхами;
• эмоционально неустойчивые;
• пережившие психологическую травму;
• имеют ярко выраженные дефекты (в более старшем возрасте).

Особенности привыкания ребенка к новой обстановке зависят от многих факторов: от типа нервной системы и состояния здоровья, личностных черт, семейной атмосферы, условий пребывания в детском саду. Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети с ослабленным здоровьем, быстро устающие от шума, с трудом засыпающие днем, имеющие плохой аппетит.
Тяжело привыкают к детскому саду единственные в семье и поздние дети, чрезмерно опекаемые, малыши, у которых сильно развита эмоциональная связь с матерью, привыкшие к исключительному вниманию, не имеющие навыков самообслуживания, не уверенные в себе, беззащитные, тревожные. В детском саду такие крохи чувствуют себя несчастными, находятся в состоянии нервного стресса. Это состояние ослабляет защитные силы организма, и ребенок начинает часто болеть. В старшем дошкольном возрасте у плохо адаптированных детей могут даже появиться нервные тики — заикание, грызение ногтей и тому подобное.
Влияет на то, как ребенок будет посещать сад, и тип темперамента. Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают (причем не только в садике, но и дома тоже), не давая возможности побыть самим собой. Следует отметить, что многие дети так и не могут привыкнуть к детскому саду. Тревожными сигналами для родителей, говорящими об эмоциональном неблагополучии ребенка, о том, что он сильно страдает в условиях детского сада, тяжело переносит расставание с матерью, служат устойчивое нежелание посещать его, плач, капризы по утрам, частые болезни, плохой аппетит, беспокойный сон. Но важно отметить и то, что “виноват” в этом необязательно детский сад, а глубокие психологические проблемы вашего малыша или особенности общения в вашей семье. И здесь вам поможет только детский психолог.

Ночные страхи у детей

Очень часто у детей встречаются расстройства сна (парасомнии), в виде странного поведения при пробуждении среди ночи. Такие приступы пугают и детей, и их родителей, однако сталкиваются с ними очень многие семьи. Их стоит отличать от ночных кошмаров, это полярно разные вещи. При кошмарах ребенок всегда просыпается. При ночных страхах пробуждение, как правило, наступает редко.

Приступы ночного страха выглядят примерно так: через 1-3 часа после засыпания малыш подскакивает на кровати, кричит, при попытке обнять его – вырывается, кусается, дерется. Потом может наступить либо такое же внезапное засыпание, либо придется успокаивать ребенка еще около получаса, прежде, чем он опять уснет. Утром малыш ничего не помнит. А родители начинают паниковать и расстраиваться, не понимая, что происходит с ребенком. 

Чаще всего ночные страхи появляются в возрастном периоде отказа малышей от дневного сна. Организм не сразу перестраивается на новый режим и слишком устает за день. Из-за переутомления фаза медленного сна становится более углубленной, а переход в стадию быстрого сна затрудняется. Происходит как бы рассогласование работы нервных центров, когда отдельные системы мозга, пресыщенные впечатлениями дня, дают команду на переход в быстрый сон, с присущими ему сновидениями, а другие системы полагают, что пока еще можно пребывать в глубоком “бессновиденческом” сне. Это противоречие выплескивает наружу самые сильные эмоции – ужасы и страхи. 

Зачастую ночные страхи не являются патологией и проходят сами собой, необходимо лишь соблюдать определенные рекомендации, которые мы дадим ниже. Но в любом случае при возникновении таких страхов у вашего ребенка его необходимо показать неврологу. Дело в том, что в ряде случаев под маской ночных кошмаров скрываются эпилептические страхи. Только невролог может выявить их и выписать лечение. 

Что делать родителям при ночных кошмарах у детей?

1. Оставаться спокойными. Это не опасно, вам нужно просто помочь малышу уснуть.
2. Не пытайтесь разбудить ребенка. Вам необходимо дождаться окончания приступа. Иногда это бывает довольно долго и мучительно, но будить малыша нельзя. Наберитесь терпения.
3. Если ребенок пытается убежать, дерется, вырывается, постарайтесь удержать его на кровати или на руках, чтобы он не травмировал себя.
4. Внимательно наблюдайте за малышом, ведь потом вам нужно будет досконально описать приступ неврологу.
5. Если ребенок проснулся сам, отвлеките его, спросите, как он себя чувствует, помнит ли что-то, ласково успокойте малыша.
6. Ни в коем случае не рассказывайте малышу о произошедшем. Это может привести к формированию страхов и невротических реакций. Попробуйте очень осторожно выяснить, как помнит ребенок прошедшую ночь.
7. Старайтесь создать режим сна ребенку. Ложитесь спать в одно и то же время, не забывайте о ритуалах перед сном (чтение сказок, прослушивание музыки).
8. Старайтесь перед сном обсуждать с ребенком прошедший день: что напугало малыша, что впечатлило, успокойте свое чадо. Так вы снимете стресс и позволите выплеснуть накопившуюся тревогу. 
9. Ваш ребенок должен быть уверен в том, что вы всегда рядом и всегда придете на помощь. Говорите об этом перед сном. А еще лучше – обзаведитесь “радионяней”, объясните малышу, что это и он будет уверен в том, что ему всегда помогут, в случае чего.
10. Помните, что спать малыш должен при отсутствии яркого света и сильного шума, желательно изолировать его от излучения бытовых приборов. 
11. При частых ночных страхах иногда помогает такой метод, как пробуждение через 30-60 минут после засыпания. Разбудите малыша, а потом опять уложите его спать. Это меняет цикл сна и может избавить ребенка от ночных страхов. Но часто пользоваться таким методом нельзя, чтобы не сформировать условный рефлекс у ребенка. 
12. Помните, что самое важное – это психологический комфорт в семье, спокойствие членов семьи. 

Если вашего малыша часто мучают ночные страхи – обязательно покажите его неврологу. Вам желательно запомнить следующие моменты, которые помогут в диагностике: как прошел день ребенка перед приступом (были ли стрессы, насколько насыщен новыми впечатлениями был день), точное время приступа (через сколько минут или часов после засыпания) и его продолжительность, что ребенок делал во время приступа, как выглядел ребенок во время приступа (дезориентация, отсутствие реакции на окружающих, выражение и цвет лица, открыты или закрыты глаза, направление и подвижность взгляда, размер зрачков, дрожание, напряжение мышц), дополнительная информация о состоянии ребенка во время приступа (сердцебиение, частое дыхание, потливость), поведение малыша после приступа.

Подбор литературы для детей разного возраста